情感过滤假说定义(情感过滤假说的主要内容)

第二语言习得的五个假设

语言习得假设

语言习得假说是Krashen语言习得五个假设的基础，也是最广为人知的一个。Krashen认为，有两个独立的外语学习系统：习得系统和学习系统。习得 是潜意识过程的产物，与孩子获得母语时所经历的过程非常相似。它要求使用语言进行有意义的互动，即自然交流，在这种互动中，说话者的注意力不在语言上，而在交际行为上。

学习是一种正式的指导，它有意识地获得语言，学习者意识到关于语言的知识，例如语法知识。

教师为中心的教学产生 学习 ，学生为中心的学习导致 习得 。

Krashen认为，语言学习中，习得比学习重要。

监控假设

监控假说解释了习得和学习之间的关系，以及学习如何影响习得。监视功能是学习语法的实际结果。Krashen认为，习得是获得语言的出发点，而学习则扮演监控者或编辑者的角色。满足以下三个特定条件，监视程序才能发挥计划、编辑和更正的作用：

• 第二语言学习者有足够的时间支配他们。
• 他们关注形式和思想的正确性。
• 他们知道语言规则。

有意识地学习在第二语言中作用有限。Krashen研究发现，监控的作用很小，仅用于纠正与正常语言的微小偏差，让语言显得更光滑。

Krashen同时发现监控功能的使用因人而异。他区分了那些始终使用监视器的学习者（过度使用）；尚未学习或不喜欢使用有意识知识的学习者（使用不足）；以及适当使用监控器的学习者（最佳使用）。对人心理状况进行评估可以确定他属于哪个群体。通常性格外向的人是监控器使用不足的人，性格内向和完美主义者使用过度。缺乏自信通常与过度使用监视器有关，也就是说，过度在意语法是否准确，语言是否光滑会导致语言使用不自信。

输入假设

这个假设试图解释第二语言的习得是如何发生的。输入假设仅与习得有关，与学习无关。

根据该假设，学习者接受比当前语言理解高一个水平的的第二语言输入时，沿自然顺序提高和进步。

例如，如果一个学习者处于 i阶段，那么当他接触到 i + 1级别的可理解输入时，就会进行习得。由于并非所有学习者都处于相同的语言水平，所以Krashen建议自然的交流是设计课程表的关键，以这种方式确保每个学习者都将收到准确的 i +1输入。

情感过滤假设

情感过滤该假设强调的是情感在第二语言习得中的促进作用。对第二语言习得产生影响的情感有：动机，自信，焦虑和人格特质。

高动力，自信，良好的自我形象，低焦虑和外向型的学习者更容易学好第二语言。低动力，低自尊，焦虑，内向和抑制会引起情感过滤，并形成心理障碍，阻止可理解的输入。换句话说，这些特质导致过滤器启动，阻止语言获取。

自然顺序假说

自然顺序假设基于语言学上的研究（Dulay＆Burt，1974； Fathman，1975； Makino，1980，Krashen，1987引用），实验表明语法结构的获得遵循可预测的自然顺序。某些语法结构较早习得，而另一些则较晚。该顺序与学习者的年龄，母语背景，接触条件无关。

因此语言课程大纲应该基于自然顺序，这样对学习者而言效果更好。

语法学习真的有用吗？

语法学习对学习二外的高中和大学生有很多帮助。但前提是学习者已经熟悉该语言。

对语言进行分析，制定规则，区分不规则之处不是语言教学，而是语言欣赏或语言学，这不会提高沟通能力。

只有当学生对这门语言感兴趣，并且教师使用这门语言上课时，语法教学才会带来语言习得。这种情况下，老师和学生都相信正式的语法学习很重要。但实际情况是，老师的语言带来了可理解的输入，并且在学生的参与下，教室成为语言习得的环境。此外，由于学生关注的是老师讲授的主题，而不是具体语言，被过滤掉的语言很少（语言过滤假设），所以效果很好。

这非常微妙。实际上，老师和学生都在自欺欺人。他们认为，语法是语言学习本身，导致了学生语言进步。但实际上，任何学生感兴趣的主题都会达到同样效果。

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哪些英语学习方法效果好？

理论的价值在于指导实践。让我们看看哪些流行的英语学习方法可能有效。

英文动画片启蒙

适用假设：语言习得假设，情感过滤假设

使用关键词：喜欢，自由选择内容

孩子喜欢看动画片，动画片提供的仿真实生活场景让孩子能够在类似母语的环境下接收语言。孩子关注的是动画片的内容而不是语言，反而对学习语言更有效。这非常符合习得假设。

有的家长希望孩子有目的看动画片，甚至用动画片教英语，这使得潜意识习得变成了有意识的学习，效果并不好。

想发挥动画片在语言学习中的作用，孩子需要自由选择自己喜欢的动画片内容，观看方式，家长不要做太多外力引导。

分级阅读

适用假设：输入假设，自然顺序假设

使用关键词：适合的级别，自由选择书目

分级阅读近年来非常受家长欢迎，方法是为孩子提供合适难度的大量书目，在阅读中自然掌握词汇、语法知识。根据书里涉及的单词在生活中出现频率高低、单词难度、句子难度和文本内容是否为孩子熟悉，将书分为不同等级。分级阅读不同级别的语法知识点设计符合母语儿童语言发展顺序。

在分级阅读中，掌握75%左右的词和语法知识的级别，就是对学习者合适的级别。还有25%的内容阅读者不熟悉，这就是输入假设中提到的i+1阶段。合适的级别是分级阅读的基础。

孩子在同一级别里自由选择书目能够满足自己的阅读兴趣，自己选的书往往也是最适合的难度。孩子对太容易和太难的内容都不感兴趣。

阅读课、语法课

适用假设：情感过滤假设、监控假设

使用关键词：感兴趣、少压力

专门的阅读课、语法课都属于学习系统，是教师为中心设置的正式指导。根据情感过滤假设，阅读课和语法课要想取得效果，需要学生已经熟悉这门语言，而且对它感兴趣，语法课尤其如此。

国内各种英语考试语法题比较多，这也导致很多英语班花费大量时间教语法。进入专门语法学习班之前有一定语言基础和学习兴趣，有助于孩子在这些课程上取得好效果。

阅读课一般使用两类材料，文学性阅读，非文学性（non-fiction）阅读。两类材料价值不同。文学性阅读能够培养学生的阅读兴趣，适合英语初级和中级水平以及8年级以下的学生。非文学性内容适合9年级以后学生，能够快速扩大知识面，应对考试需求。

作文课、口语课

适用假设：情感过滤假设，监控假设

使用关键词：语言基础，不强迫

毫无疑问，孩子需要练习写作和口语表达。但是如果这些内容让孩子感受到压力，反而会导致他们出现焦虑情绪，影响英语学习整体效果。还有可能导致他们过多关注自己的表达是否正确，过多使用监控功能，造成语言使用不自信。

结语

语言习得的几个假设梳理了语言学习背后的规律，有助于家长选择合适的英语学习方法。但是要想迅速提高英语达到考试要求，习得的方法速度远远不够，需要专门的学习，也就是教师为中心的指导性学习。

背单词、学语法、写作文、阅读课都属于教师指导性学习，参加这类课程的前提是：

• 对英语感兴趣，有自信，并且有一定语言基础；
• 开始阶段，成人不要过多注意输出语言是否正确，而是培养孩子语言输出自信心；
• 更适合10岁以后儿童，这么大儿童的思维越来越接近成年人，更适应教师中心的学习方式。

而在学习整个阶段，语言习得的五个假设始终发挥作用。兴趣、自信和一定的语言基础对语言学习帮助极大，对10岁以前的儿童格外重要。

孩子终将独立进入社会，面对自己的人生。关注我，关注面向未来的教育。

知止者智：在我们从小所受的教育中，无论是父母、老师，还是工作以后的领导，总是教育我们要不断进...