情感过滤假说意义(情感过滤假说的缺点)
我们在昨天的文章中提出了一个可理解性输入的观念，今天我们来解释一下什么是情感过滤。著名语言学家克拉申博士提出的情感过滤假设是从心理学的角度分析语言习得的机理和影响语言学习的因素。
该假设认为, 大量的可理解的语言输入并不能完全表明学生就可以学好英语，英语的学习进程还受很多情感因素的影响。克拉申博士认为语言习得的实现是建立在对所输入的语言进行情感过滤的基础之上的。
情感过滤的过程如下:
输入——过滤——语言习得器官（language acquisition device）——习得的能力。
由此可见，在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。
克拉申博士在总结过去第二语言教学中的经验时指出，在学习第二语言或外语的过程中，学习者并不吸收他所听到的一切，有几个心理上的因素影响着他习得语言的速度和质量。
这些因素是:
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- 动力：学生的学习目的是否明确, 直接影响他们的学习效果。目的明确则动力大、进步快; 反之, 则收效甚微。
- 性格：所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信、性格外向、乐于把自己置于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快。
- 情感状态：主要指焦虑和放松这两种互为对照的精神状态。它在较大程度上也影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中, 焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样, 心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。
一个有效的学习环境需要低风险、低焦虑，培养学生的自尊心和成就感。只有情感屏障低，课堂上学生犯错的风险低，学生才会愿意勇敢的迈出一步，去和老师互动，产出积极有效的学习成果。
这需要我们的英语老师尽量在课堂的教学中重视学生的体验，一定要营造轻松的环境，让学生享受学习。情感过滤假说其实不只限于语言学习，我们完全可以把它拓展应用到所有学科的教学中。这里就贴出几条简单实用、降低课堂焦虑的小技巧
- 提出问题后，给学生时间去思考
- 鼓励学生回答问题，不管答案正确与否
- 持续、积极地和学生沟通
- 设计活动让学生互相讨论，不只是师生对话
- 以身示范，用亲身经历，告诉学生犯错并不可怕
- 考虑教室布局，创造包容性的教室环境
情感过滤假说的意义在于从人性化的角度去解释制约学习者习得语言的因素，从一定程度上反映了师生关系、教室结构、教学风格、教学手段、课堂设计及教师角色定位等因素在语言习得中的重要性。上述因素的有效设计和组织对学生的动机、自信心和焦虑感的降低具有重要意义，从而有利于语言能力的提高。
因此，在孩子接受知识的过程中，一个愉悦的、快乐的学习环境，能够让小朋友的身心真正放松下来，才能合理的接受可理解性的知识输入，减少不愉快的情感因素所造成的情感过滤器的作用。
许多人都很喜爱网络，但网络游戏却让人情有独钟。有些人迷上游戏之后，昼夜地玩着游戏，还有的甚至把眼睛给玩瞎了。所以我要提醒大家要少上网玩游戏，否则你就会迷失自己，陷入网络游戏中不能自拔。
如果孩子带着焦虑、紧张的情绪上课，造成了很大的情感过滤作用，此时他对可理解性输入的效率是低下的，所以，老师需要及时的引导和帮助他走出负面的情绪。让孩子的快乐心情充分释放出来，才能达到预期学习效果，亲，你觉得呢！
感谢阅读，我们将在这里持续更新英语学习的相关内容，谢谢。
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