免费家庭情感导师咨询

　　2009年，毕业于清华大学的女生周动人在博客上发表了一篇名为“我的文章成了高考题，而我却不会做”的文章，文章的大意是自己的文章(寂寞的钱钟书》成了2009年福建省的高考题阅读，但作者“做完题目，我对了对答案，除了第一个选择题、我拿了1分外，其余全错”。作者在博文结尾写道:“两个问答题，出题老师比我更好地理解了我写的文章的意思，把我写作时根本没有想到的内涵都表达出来了，将我的文章进一步‘做大、做强、做好’了。我的文章在出题老师这种高超的二次加工艺术中，就变成能‘代表先进文化’的了。很好很强大。”

　　这样的事件不得不引起我们的思考，所谓的“现代文阅读题”到底在考察什么?这样的考试题是不是真的“无病”?

　　我个人的观点是:现代文阅读题考察的并不是对原作者意图的揣测，也不是对出卷老师意图的揣测，而是从文学创作的角度对文本意思表达的各种赏析。这样的阅读题考察的是一-种 “文学研究能力。这就好比苹果从树上掉落的时候，苹果自身并不知道为何会掉落，而具有科学研究能力的牛顿却从中得到了启示。同样，作者在写文章时随手写出的一个词，他本身也许并未在意，但这并不代表这个词从文学的角度不值得品味。所以，不是出卷老师把作者的文章“做大、做强做好”，而是出卷老师发现了作者未曾关注的“大、强、好”。

　　正如“大漠孤烟直，长河落日圆”，对于王维在写这两句诗的时候是出于期字酌句的思考还是信手拈来灵感，我们已经不得而知，对于王维为什么要用“直”“圆”二字我们也不得而知，也许王维也没有想到过他随手写的十个字竟然引发了后人成百倍字数的评论。

　　如果王维还活着，会不会也写一篇博客题为“我的诗歌被用作高考题，而我却不会做”的博文呢?所以，作者的原意已经不重要了，重要的是这两个字确实给后人以强大的审美启发。

　　从语文教学的角度看免费家庭情感导师咨询，语文教学的目标之已是培养学生这样一种能力:从平凡的文字中体会出不平凡的意义。这难道不是文学思维或者审美思维中很重要的一方面吗? 只要这种“从平凡中寻找出不平凡”的思维，不走极端(走极端的表现是无原则地进行式的挖掘和宣传)，目前的语文考试中，阅读题并没有走进这样的死胡同。

　　我在教学的过程中一直非常重视思维的重要性，如果开始的思维就是错误的。那么所有的讲解或练习都将是无意义的。通过上面的文字，我相信我已经解释清楚了我们做阅读题的意义所在。既然做题不是揣测作者原意，也不是揣测出卷老师的意图，那么我们唯一的工具就是“文本分析”了。

　　其实，这样问题变得简单起来，我们可以抛开所有的杂念，一心分析文本， 从文本中得到作者的情感。

　　如果出现了环境描写，一定会有作者情感，在考试中常见的有三种:第一种通过描写明朗的景色表现轻松愉悦;第二种通过描写灰暗的景色表现悲伤痛苦:第三种通过描写静雅的景色表现平静安详。

　　考试中可以通过人物语言的用词、语气(体现在标点符号上)，人物动作的用词、急缓，人物神态的描绘、变化等方面体现寻找情感的切人点。

　　一般某件事叙述完毕 的时候比较容易出现抒情句或者议论句，文末的抒情句和议论句往往是考察的重点。

　　很多时候，出卷老师会非常“善良”，答案就在文章中，只要静下心来寻找，或者答案就在文章中，有时候用近义词替换一下就是答案。

　　平时做题的意义之一就是积累 些常见的情感词，这样才能避免“心中有、笔下无”的窘境。下面罗列些常见的情感词(以下词汇按照积极程度从高到低指列，这也是种思维方式和记忆方法):激动、兴奋、得意、敬佩、赞美、羡慕、快乐、陶醉、幸福、感动、理解、牵挂、从容、紧张、侥幸、无奈、遗憾、担忧、自责、悲伤、烦躁、惊慌、嫉妒、批评、痛恨。