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本期开始，春哥将根据考试大纲为大家陆续整理教师资格证考试的相关重要知识点。本期为大家整理的是（专业课）英语学科知识与教学能力 第一模块知识点：语言学与外语教学相关概念

英语学科知识与教学能力

考纲重点知识点整理

（一）语言学基本概念

1.语言学

语言学是把语言作为研究对象，通过研究语言的内部结构、社会功能、运用、发生及历史发展等揭示语言本质及其存在和发展规律的一个领域或一门科学。语言学包括音系学、语法学、词汇学等分支。

2. 普通语言学与应用语言学

（1)普通语言学

普通语言学是提供基本概念、理论、模式和方法的语言研究分科的总称，也称理论语言学，包括语音、语法、词汇等研究方面的分析和描写原则。

（2)应用语言学

应用语言学是指语言学在各方面的应用以及有关各实际领域的学问的总称，广义上包括社会语言学、心理语言学、计算机语言学、词典学、翻译等边缘学科，狭义上只指语言教学。

3.规定语言学与描写语言学

（1)规定语言学

规定语言学是指一种对待语言研究的态度，也称规范语言学，它试图建立正确用法的规则。英语的规定性语法主要有三个来源：拉丁语的规则、思维逻辑及凡是过去在语言里要求过的，现在仍然如此的理念。

（2)描写语言学

描写语言学是另一种对待语言研究的态度，它记录语言的实际用法。广义上，描写语言学是对某一历史阶段的语音特点、语法、词汇的观察与分析研究；狭义上，指美国语言学家布罗姆菲尔德等的研究方法。大部分现代语言学本质上是描写语言学。

4. 历时语言学与共时语言学

（1)历时语言学

历时语言学是集中研究语言在较长的历史时期中所经历的变化的一种研究方法。历时研究有很悠久的传统，发展最大的一个分支是研究语音变化的历时语音学。

（2)共时语言学

共时语言学是研究一种或多种语言在其历史发展某一阶段的情况，并且假定在此时期内的语言不发生任何变化，描写一种语言的词汇及结构特征。共时语言学和历时语言学的价值得到普遍承认。

5.口语与文字

语言的历史远比文字悠久。一种语言有两种形态：言语或口语和文字或书面语。

（1)口语

言语是指产生某一语言的一连串有意义的语音的过程或结果，也即和手势语或书面语相对的口语，它的物质外壳是语音。

（2)文字

文字是指使用惯用的、可见的符号或字符在物体表面上把语言记录下来的过程或结果，字形是书面语的媒介。记录语言的材料、工具和技术随着时间、地点的不同而不同（石块、纸张、笔、印刷等）。

文字系统可区分为不同类别和发展阶段：

①最早的书写符号是图画似的东西，如埃及的象形文字或中国的汉字；

②代表音节的抽象符号，如美索不达米亚的楔形文字、闪米特语西支的音节文字等；

③字母文字阶段，人类语言的各个语音由称作字母的语音字符表示。

6.语言与言语

语言可以有两个方面：语言和言语。

（1)语言

语言指从一代人传到另一代人的语言系统，或者说一个语言集团所共有的语言系统，包括语法、句法和词汇。语言是一套音义结合的符号系统，是社会成员共有的交际工具。

（2)言语

言语则是指说话者可能说出或理解的全部内容。

（3)二者的关系

①语言和言语是语言的两个方面，两者是辩证统一的关系。

②语言是指其社会的约定俗成方面；言语则是个人的说话或是每一个语言集团的人在具体场合下说出的具体话语。言语是人们说和写的言语行为（言语过程），是代码；语言是说出来、写出来的东西（言语结果），是信息。

③语言存在于言语之中，是一般的、抽象的；言语依赖于语言，是个别的、具体的。

7. 语言能力与语言行为

（1)语言能力

语言能力指所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能力，这里能力是掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力，其特点在深层结构上用该语言的句法成分表现出来。

（2)语言行为

语言行为指的是构成某一语言所有话语的基础的代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身，其特点在表层结构上用该语言的语音成分表现出来。

（二）外语教学中的基本概念

1. 对比分析

（1)对比分析概述

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对比分析是将两种语言进行对比并找出其异同的过程，也称语际比较。外语学习者所出现的许多错误都可以在他的母语中找到原因，语言学家们进行了大量的调查研究，对比分析这种新的研究领域应运而生。

（2)对比分析的作用

①认定语际的异同；

②减缓学习的难度；

③决定教学重点；

④预测错误的发生。

2.错误分析

错误分析主要是对某一或某一部分学习者在外语学习过程中所出现的错误的观察和分类，是为对比分析的一种补充或另一种形式。错误分析通常在语言教学和语言测试过程中进行，从而监察语言学习过程。

（1)错误分析的作用

①帮助找到错误产生的原因，防止学习者再次出现类似错误；

②为教师提供有价值的反馈信息。

（2)我国外语学习者常犯的错误类型

①负迁移

负迁移是指在语言教学中，母语模式妨碍或影响学生学习外语的模式，如语法形式从一种语言向另一种语言的错误迁移。我国英语学习者由于受汉语模式的影响，经常犯这类错误。

②过度类推

过度类推错误指人们在语言产出过程中由于按照目的语规则过度类推而出现的语言错误。

③语用错误

语用错误指按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的语国家的文化习俗或交际规则。

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（三）语言学在外语教学中的相关理论

美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得理论的基础思想由五种假说构成：习得一学得假说、输入输出假说、监测假说、自然顺序假说和情感过滤假说。

1. 习得一学得假说

（1)习得是一种在自然的语言环境中无意识地、自然而然地获得第二语言的过程，由交际动机推动。习得的结果是潜意识的语言能力。

（2)学得是语言学习行为的结果，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握，其结果是对语言结构有意识的掌握。

2. 监测假说

通常，下意识的语言习得是使我们说话流利的原因，理性的语言学习只起监检或编辑的作用。即当我们开口说话时，话语由习得系统产生，经学得系统监检后成为真言而吐露出口。语言学习的这种监测功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。

3. 输入输出假说

（1)输入假说

输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心部分。克拉申认为：只要接收到足够的可以理解的语言输入，人们就可以习得语言；理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件。按照输入假设，说话的流利程度是自然达到的，是不能直接教会的。

（2)输出假说

学习者需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出在外语学习中能帮助学生提高使用语言的流利程度，使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。在外语教学中，应该给学生足够的在课堂环境中使用语言机会。

4. 情感过滤假说

情感过滤假说认为，情感因素在学生学好目的语时起着促进或阻碍的作用，心理上的因素影响着他习得语言的速度和质量。这些因素是：

（1)动力：学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。

（2)性格：比较外向自信，乐于在陌生环境学习的学生在学习中进步较快。

（3)情感状态：在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。

5. 自然顺序假说

此假说认为，学会母语或非母语都有一定的可预测顺序的。如英语中进行时v+ing形式总是比动词的第三人称单数加s的形式先被习得。自然顺序假说要求按一定客观顺序教学。预测自然顺序主要采用错误分析和成就分析两种方法。

二、语言学与语言教学的关系

（一）语言学与语言教学

1.语言学是语言教学最有用的基石。

2. 语言学的分支中，共时语言学和描写语言学，尤其是后者，最直接解决英语教师所关心的问题。

3.理论研究的语言学和实践操作的语言教学所承担的责任和内容不同，但两者工作都涉猎应用语言学。

4. 应用语言学就是将语言学理论应用到英语教学实践领域中。在语言教与学方面，对应用语言学的解释包括三个主要方面：基本理论、教学技巧和辅助设施。

（二）语言学家与语言教师

1. 语言学家和语言教师从不同的角度对待语言，一个是研究语言，一个是教授语言。

2. 语言学家必须研究语言的性质，关注语言教学的方法，了解语言的实践活动；英语教师要了解语言的性质，掌握、研究语言的教学方法，了解语言的理论成果。

3.语言学家为语言教学提供理论依据，解决教学中的问题，英语教师为语言学家的研究提供资料。

4. 语言科学一向受到语言教师工作的促进和养育。语言教师为语言学家提供了大量资料，他们遇到的疑难推动语言研究沿着富有成效的方向发展。

5. 语言教师进行语言教学的目的与描写语言学家研究语言的目的并不相同。教师不仅关心语言详尽和透彻的描写和分析，还关心推进别人最省力最彻底地掌握母语以外的语言。

6. 精通理论的语言学家不见得能胜任语言教学，而最好的语言教师却能掌握好的语言学理论。

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