行为 情感 认知(认知情感行为三维目标是谁提出)

■姜珊珊 湖南师范大学

OBE是英文Outcome Based Education的简称，是以学习成果为导向的教育理念。OBE理念强调学生在学习过程中的主体作用，并以学生的预期学习产出为基础，通过预期的成果产出反向构建课程体系和教学环节。这种反向构建改变了传统教育以教科书或教师经验为驱动的模式，被认为是一种教育范式的革新。2017年11月教育部颁发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》也是以OBE理念为基础，成为师范类专业认证工作的行动指南，贯穿师范类专业认证全过程。

《即兴自弹自唱》是音乐学(师范)专业本科生的必修课程，课程的开设目的非常明确，直接对准社会需求，培养中小学音乐教师的必备品格和关键能力——自弹自唱。课程的开设体现了以产出为导向，课程的教学执行了以学生为中心、持续改进的OBE理念，凸显了师范院校音乐学专业的师范属性。课程常以中小学音乐课本常用歌曲为主要教学曲目，教学的内容涵盖钢琴、声乐、视唱、乐理、和声、曲式分析、伴奏写作、即兴伴奏等多重理论与技术内容。对于该课程来说，教会学生弹唱几首中小学歌曲不是最终目的，培养学生将各项理论与技能整合的思维，以思维指引弹唱实践，通过获得弹唱这一中小学音乐教师的必备技能，开启讲台生涯，才是课程的真正意义。

本研究以OBE为指导原则，将其渗透课程的各环节，结合即兴弹唱的特殊性，从学生的预期成果入手，聚焦于课程目标反向构建课程体系，制定学习策略，设计评价方法，实现人人都能即兴弹唱，人人都能以即兴弹唱开展中小学音乐教学的《即兴自弹自唱》课程研究。

一、对标毕业要求，以靶心意识精准设置课程目标

OBE理念提出，课程目标的制定应以学生在某一阶段所能达到的顶峰成果为目标，并以未来毕业5年的职业素养和发展潜力为预期，鼓励学生深度学习。即兴自弹自唱集编曲、弹奏、演唱于一体，是各类技能与知识的整合技术，因此该课程的课程目标可从歌曲演唱、钢琴演奏、理论应用、弹唱结合、创新表现、反思交流等几个方面进行设定，力图将这些能力升级成思维与实践的综合，在普遍的原则下注重个性的指导，达成以下目标：

1、知识目标：运用和声、曲式等理论知识为中小学歌曲编配伴奏。在实践中厘清弹唱的构型思路，形成弹唱的个人知识。在弹唱示范中，构建跨学科的学科教学知识。

2、能力目标：培养以思维指导弹、唱、编、演协同的能力，从中小学歌曲入手，拓展曲目范围，实现弹唱自由和艺术创新。

3、素质目标：领悟歌曲的审美内涵，技艺相融、声情并茂。树立学为人师，行为世范的职业自觉与学习品格。

二、以高阶性、创新性、挑战度的教学内容，解决痛点、培养能力

弹唱教学存在三大痛点：第一、会弹会唱，却不会弹唱。虽然学生在前期已经分别学习了钢琴演奏、声乐演唱、和声理论，但残酷的现实是大部分人能弹不会唱，能唱不会弹，很难把这些内容结合起来。第二、教过的会弹唱，没教的不会弹唱。有些弹唱综合能力较强的同学则仅会弹唱曾经练习过的曲目，换一首便不知如何下手，知识迁移的能力有限，创新的能力更是缺乏。第三、会弹唱，却不知用弹唱来教学。当把弹唱作为开展中小学课堂的示范与教学内容时，学生却不知该如何展现和如何运用。

冬天后视镜、车门冻住打不开怎么办冬天已经到来，北方的一些比较寒冷的城市已经开始下起了雪，一些车主难免会遇到汽车在外面长时间放置之后车门、后视镜结冰被冻住打。

为了解决这些痛点，提升学生自弹自唱的应用能力，课程教学可从思维培养和实践训练两方面入手，以思维指导实践，培养弹唱思维由低阶到高阶的渐进创新，注重技能训练由简到繁的挑战度。弹唱思维包括认知思维、动作思维、即兴思维、审美思维。技能实践分为分项训练和整合练习，包括演唱实践、伴奏编配、演奏技能、唱奏合作、即兴规律。思维和技能不是独立而是错综复杂的，每一种思维都可以指导多种技术训练，每一种技术其背后也都包含着多重思维内涵。这两者的结合，让学生们不仅知道了要做什么、如何做，更明白了如何才能做得更好。

病毒防范知识：1、更新系统补丁，避免病毒通过系统漏洞感染计算机。2、及时更新杀毒软件，并定期的进行全盘杀毒。3、不随意打开陌生的电子邮件和好友发来的陌生链接。4、不随意下载功能插件，要到正规门户网站下载软件程序。5、某些正常软件安装程序中可能也会捆绑恶意程序，安装时须谨慎。

三、构建BOPPPS教学新模式，实现知识、技能、思维的传递

课程可采用以建构主义和交际法为理论依据的BOPPPS教学模式，把课堂教学过程分为六个模块：一、导入(Bridge-in)，以教师弹唱示范为主，旨在调动学生的学习兴趣。二、学习目标(Objective)，从认知、情感、技能三个方面明确提出课堂的学习目标和应该达到的水平。三、前测(Pre-assessment)，以提问的方式测评学生现有的知识水平，以学生的弹唱实践来衡量学生的技术基础。四、参与式学习(Participatory Learning)，这是课堂教学的核心，其形式多样，要求教师能随机应变，善于用合理的教学策略创造轻松的学习环境，鼓励学生参与互动，实现学习目标。五、后测(Post-assessment)，以学生的弹唱实践为检测依据，了解学生的学习效果并根据测评结果，施行有针对性的个别辅导，帮助他们不断改进与完善，以实现学习目标的高度达成；六、总结(Summary)，即对本次课堂知识要点的回顾、后测共性问题的剖析，以及下节课内容的预告。

这样的教学模式，使学生的学法产生了变化，参与式的交往互动学习，变被动为主动，变应学为想学，促成学生的自主学习、探究学习和深度学习。以教师的弹唱示范作导入，可激发学生的学习热情。认知、技能、情感三维教学目标，明确了课程内容的逻辑关联。集体授课和个别指导相结合的课堂组织形式，基于学生个体的前测、后测多重测评，实现了弹唱共性规律的传授与学生个性发展的兼顾，同时也尊重了艺术的多样性。

四、创设多元评价机制，以评促学、以评促教，持续改进

OBE理念常采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方法，注重过程性评价中体现增值成长的元素，让老师和学生既能看到学生的成长轨迹，也能反思改进不断提升。课后作业、回课展示、点评互动既是本课程的教学环节，也是过程性评价的考核环节。回课展示与点评互动共同搭建起共享讲台，构成即兴弹唱课程的特色环节，让学生走上讲台模拟教学弹唱示范，解决课内学习与师范教育实践脱节的问题。共享讲台打破了师生角色的限定，让学生以中小学教师的角色上台弹唱展示，台下的学生以授课教师的角色进行点评，朋辈间的展示与点评，形成了新的学习闭环。教师只是旁观者，观察、记录、总结，并从师生、生生之间的语言、技巧互动中展开评价，引导学生学会选择、触类旁通、多元整合，最后达成教学目的。

评价规则精细化，测量指标点对应课程目标和毕业达成，由伴奏编配、钢琴演奏、声乐演唱、弹唱综合、创新表现五个部分构成，让学生通过评价了解自己的技能优点与短板，让教师通过评价在集体授课与个别指导中找到平衡，有的放矢，激发教师教与学生学的动力，做到评价的科学、客观、公正、合理。

基于OBE理念的《即兴自弹自唱》课程研究从理论的角度指导了即兴弹唱课的教学实践，勾勒出课程核心内涵的维度——以思维指导实践，以弹唱开启讲台生涯。从实践的角度举证了理论的逻辑性、科学性、实用性，充分体现了以学生为中心尊重学生个体、关注学生渐进发展、以学生未来职业为目标的产出导向，打造更高效的课堂，取得更优秀的成果，培养更全面的师范生。

作者简介：姜珊珊，女，湖南长沙人，博士，湖南师范大学音乐学院副教授。

基金项目：湖南省教育厅科学研究优秀青年项目《基于OBE理念的音乐学专业即兴自弹自唱课程教学体系研究》(项目编号：19B334)。

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